第1章  项目背景及必要性

1.1   项目建设背景

阅读是人生的奠基工程，是一个国家、一个民族精神发育和成长的重要途径。重视阅读是当代社会进步、提升文明十分重要的标志，美国、德国等发达国家已把阅读列为国家战略，并有着细致的分级阅读支持体系。特别是在互联网热潮下兴起的新型阅读模式，让人们的阅读行为变得随时随地，无所不在。《中国儿童发展纲要2011-2020》指出“为儿童阅读图书创造条件。推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导……广泛开展图书阅读活动，鼓励和引导儿童主动读书。自2014年以来，“全民阅读”连续十年写入国务院《政府工作报告》；基础教育阅读，不仅仅是一种学科技能，而是关乎学生可持续成长、可持续学习能力的重要素养。无疑在终身学习体系中占居极其重要的位置。基础教育的阅读，不仅助力学生升学考试，更重要的是从小培养学生的阅读习惯，为学生终身学习能力的提升打下坚实的基础。在“阅读”研究领域，基础教育阅读占居重要的位置。

2017年12月，国家颁布了高中语文学科核心素养，其中的核心素养维度均与阅读有关。《高中语文课程标准》对阅读教学提出语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的具体要求，旨在通过阅读教学提高学生的感受能力和鉴赏能力，提升学生的审美境界。对各学科而言，阅读是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节，语文是一门工具性，人文性统一的学科，是阅读能力培养的基础学科，是培养阅读能力的首选学科。但阅读理解不仅是语文要解决的学习任务，如数学也经常存在阅读理解的问题。数学不仅仅是以定理形式叙述的许多事实的整体，而首先应当看作是各种方法的总和，甚至更进一步说，数学是用来描述科学和实际领域各部分的事实和方法的语言。只是不同于语文，语文是文化，习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重的，有意的经过精心设计的。数学语言的独特性也就决定了数学阅读的独特性。同理，物理、化学等理科类的阅读也特别重要。学科阅读是指在每个学科都有阅读的存在，每个学科的阅读功能有其相同之处，又有其独特之处，遵循每个学科的学科特点来进行阅读，则阅读就会事半功倍，学习力就会大大提升。

近年来，教育部、文化部、国家新闻出版广电总局联合印发《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，以指导中小学校全面贯彻教育方针、实施素质教育，形成书香校园，带动全民阅读。

《中华人民共和国图书馆法》第三十四条中提到政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。

《中小学图书馆规程》提到学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅览指导课，指导学生正确运用电子阅读系统。

到2018年，有条件的地区要按照学校建设标准补充新建图书馆，改善不达标图书馆，不具备条件的农村中小学、教学点要建有图书柜、图书角。到2020年，绝大部分中小学要按照国家规定标准建有图书馆。基本形成中小学图书馆与公共图书馆、高等学校图书馆馆藏资源共享格局，带动全民阅读，助推公共文化服务体系、学习型社会和书香社会建设。全民阅读的浪潮一浪高过一浪。

社会生活高度开放，经济快速发展，速食文化已经在阅读领域蔓延。阅读最重要的就是效率，不仅仅是时间维度上的效率，更重要的是阅读后，是否充分将每一本书的价值挖掘出来。义务教育阶段，海量阅读已经逐步被重视起来，但在阅读过程中存在“我读了那么多书，却什么也没记住”这种阅读效果极低的问题。如果能够耐得住阅读时的寂寞枯燥，能够将不厌其烦“反复阅读”衍化为一种快乐，并通过一种手段将阅读内容具化并内化成自己知识体系中的一部分，那么阅读的效率就能最大化。但现在的阅读层面上，我们没有看到良好的阅读兴趣的激发，阅读方法的有效监测以及阅读成果的表现。学生的在克服了不知道读什么、没时间读之后，面临着怎么读最有效的问题。

朱永新教授说：“我一直认为，一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史……读书就意味着教育。”K12阶段是阅读的重要阶段，如何正确选择阅读内容,培养和激发学生阅读兴趣,进而引导学生养成良好的阅读习惯,是现阶段教育的重要课题。阅读能力的高低，是一种对学生影响深远的终身学习能力。阅读的质量和效率直接影响着学生全面的素养的提升,进而潜移默化地提高学生自主知识的摄入能力,最终使其受益终生。

1.分级阅读

分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。

所以，针对缺乏科学的课外读物选择状况，从学生的心理发展特征需要出发，提出各不同学段阅读内容选择的标准，体现了循序渐进的科学原则，突出了各学段学生应具备的科学素养、人文素养等内容。我们着力研究学生读物的选择标准和课外阅读水平评价标准，帮助学生、教师根据自身水平正确选择读物，激励学生热爱阅读，学会阅读。并从主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯对学生的阅读能力进行评价。

2.学科阅读

学科阅读受到越来越多学校的重视，选好针对性的学科阅读读物则是落实的一大基础。不同学科阅读读物的选择既有共性又有个性。

不同学科阅读具备不同的需求指向，所以学科阅读对于不同学科不同知识层级的学生来说，都有极其重要的作用。

小学生缺乏数学课外阅读活动实践，对数学课外读物在认识上存有一定的误区，阅读面较狭窄，但他们有充分的时间开展数学课外阅读，且对数学课外阅读有着浓厚的兴趣。

到了中学阶段，较之经常阅读的学生，从不阅读的学生在数学、语文等学科学习能力和认知能力方面都存在一定落差。两项调查结果不仅证明了学科阅读对学科学习的重要性，同时也说明了学科阅读推广是学生的希望。

从考试的功利性来说，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。

最后，从学科学习的角度来说，阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活学生“脑、眼”潜 能。学生可通过阅读激发右脑潜能，直接把由视觉感知的文字符号转换成意义，形成眼脑直映式的阅读方式，丰富学科信息量，并实现阅读材料阅读提速、整体感知、理解 记忆等的飞跃。

所以打破学科壁垒,实现学科融合的做法是提高学生整体素养的最有效的手段。

朱永新教授在两会上提出“学科阅读”提案。他指出：目前的中小学生的阅读研究的理论与实践，有着明显的语文学科倾向，大量其他学科阅读被忽视，不利于提高中小学生的综合素质；中小学生正值精神成长的关键期，大量的时间必须投入到各类学科的学习之中，缺乏相关的学科阅读指导，让阅读变得低效。

建议通过媒体、教育部门加强对学科阅读的宣传，让中小学了解到学科阅读的重要性，认识到学科阅读是走进学科本质的最佳路径，从而主动进行相关探索；进行中小学学科书目的研制工作；把学科阅读书目和学科资源建设相结合，让学科阅读发挥更大效果；加强学科阅读，推动各类少儿读物的创作出版。

3.深度阅读

所谓的深度阅读即精读、分析阅读。

深度阅读可以帮助我们把学到的知识，归入自我知识体系，并把知识转化为技能，从而达到学以致用的目的。这也是我们体面提出的如何转化阅读效率的问题。深度阅读的目标就是寻找知识内在的东西，如思维结构、表达方式等等。

目前，深度阅读通常意味着对书籍、期刊等纸媒的阅读，所包含的内容是几千年来人类文明的菁华——宇宙的奥秘、星河的灿烂、历史的反复、世界各地文化差异的比较、宗教的起源和发展、对生命意义的哲学思考乃至小说诗歌等表现人性的文字……这种种大幅提升精神视野的内容，多是纸质媒介和经典文本提供的。有深度的、优质的文章，虽然读起来吃力，却使大脑处于一种安静的、思维高度集中的活跃状态，不仅可以丰富头脑、增强智慧，还能安宁地和自己相处，与灵魂对话，进行终身学习，为个人的精神成长和人生境界提升提供充分的养料。

1.2   目前存在问题及项目建设必要性

1.2.1    目前存在问题

问题一：不阅读。

部分学生处于根本不阅读的状态。我们在讨论这个问题时，常常把学生不喜欢阅读归结为两个原因，一个是课业负担过重，没有时间阅读；还有一个是大量电子娱乐设备的介入，分散了学生的注意力。

但这只是表象，因为在实际和学生接触过程中，也发现有一部分学生酷爱阅读，和其他同学一样，他们也处于沉重的课业负担和电子娱乐的诱惑之下，但却没有放弃阅读，深究个中原因，与其小时候养成了爱读书的习惯密切相关，爱读书的习惯一旦养成，那么，无论课业负担有多沉重，电子娱乐的诱惑有多强烈，都不可能让他们放弃阅读，因为他们在阅读中找到了快乐。

而良好阅读习惯的养成，和家庭环境密切相关，一般而言，如果父母非常喜欢阅读，那么，孩子也会比较喜欢阅读，这是一种家庭的熏陶，是一种潜移默化的作用。一个比较残酷的现实是：一旦孩子在小时候没有养成爱阅读的习惯，长大后喜欢阅读的可能性也非常之小。

问题二：浅阅读。

一部分学生虽然读书，但是所读甚浅，多沉醉于动漫或流行小说之中，甚至是到了没有图片不能读书的程度，有人说我们现在的社会进入到了“读图时代”，但这种浅阅读无助于思维品质的提升。

浅阅读譬如徒步走一条平坦的隧道，不怎么费气力，但无论什么时候回首，都只是看到一束幽暗的微光，一成不变。而深层次的阅读，或者说有一定难度的阅读，则譬如爬山，虽大费气力，甚至有时要气喘吁吁，但每一次回首，都会有新的景致收于眼底。可以说，只有深层次阅读才有助于思维品质的提升。

问题三：窄阅读。

还有一部分学生虽然喜爱阅读，阅读的内容也不算浅，但只单纯阅读某一类读物，科幻迷读大量的科幻小说，军事迷读大量的军事著作等等。这种阅读之弊端是视野狭窄，只对他所阅读的那一个方面有比较深入的了解，其他方面则两眼一抹黑。

譬如饮食，需要摄入多种营养才会有健康的身体，如果偏食，就可能引发某种疾病。“窄阅读”就是在阅读中的偏食，也会导致阅读能力低下。

问题四：做阅读。

一提到学生的阅读能力不行，就会有外行人立刻想到多做做阅读题就可以解决这个问题，结果是学生陷入到题海当中不能自拔。这种“做阅读”的行为，导致学生产生两种阅读趋向，一种是如果文章后面不附带问题就不会阅读，不知道该从阅读中收获什么。还有一种就是因为必须带着题目去阅读，大大削减了阅读中的愉悦感，于是，慢慢变得不爱阅读了。

1.2.2项目建设的必要性

中小学生是全民阅读成员重要的一部分。从学生人数看，2016年我国K12（小学、初中、高中阶段）在校生人数合计1.83亿人，出现触底回升，预计随着二胎政策的效果逐步显现，K12在校生人数将持续提升，所以，中小学生是全民阅读成员重要的一部分。但阅读调查数据显示,17岁以下的未成年人图书阅读率仅为76%,比上年下降1%。

我们对学生的阅读习惯进行的简单的调查。从中可以看出，现阶段我们中国学生的阅读时间比较集中，阅读书籍类型也比较单一。

根据上海中小学汉语分级阅读标准研究报告可以看出：

不同年级和性别的学生对不同文本类型的偏好情况。

不同年级和性别的学生对不同阅读媒介的偏好情况

所以，中小学生阅读素养的培养不应局限于课堂教学当中，国家和社区背景、家庭背景、学校背景、学生的特质和态度都与阅读素养培养紧密相关。具体而言，包括国家对阅读的重视、家庭教育资源、家庭阅读活动、学校阅读氛围、家校合作、教师阅读教学、学生阅读动机及行为表现等主要因素。因此，着眼于国家和社区、家庭、学校、教室、学生五个维度，需从加快全民阅读立法、创设社会阅读氛围，注重阅读活动、营造家庭阅读环境，开发学校阅读课程、构建校园阅读文化，改革阅读教学模式、提升学生阅读参与度，构建阅读素养评价体系、促进学生主体性发展等五个方面全面提升我国中小学生阅读素养水平。

1.2.3建设符合中小学需求的阅读内容

中小学生是阅读的主要群体，因此掌握中小学生的阅读心理和阅读需求，对于更好地引导学生阅读，进一步满足学生的需求， 具有重要意义。学生阅读的心理主要是为了自己的兴趣，其次是猎奇和求知。为了兴趣而阅读表现出学生对文献内容积极探究的认识倾向，它是青少年学生阅读意识活动的具体反映， 也是一种具有稳定性和趋向胜的心理表现。学生在校期间的任务是学习文化知识，掌握基础知识。因此, 必然会形成课外阅读用书超过学习用书的现象，因此要针对学生的需求开展相应的阅读是很有必要性的。1.完善书籍结构, 提高书籍质量，随着中小学课程的调整, 教材、教学大纲的变化，部分图书资料已失去了原有参考价值，首先应大量补充新书。2.开展阅读活动，读书活动要同学科教学，学生活动、德育教育、科技活动相结合。3.在阅读指导方面， 根据不同学段的学生特点，主要培养自身的鉴赏力，可以多参加演讲比赛、征文活动， 内容要丰富，形式要多样。4.高年级学生由于学业等带来的心理压力，会导致他们阅读效率低、收获小，乃至降低阅读兴趣。所以，必须要把握学生的阅读心理动向，及时减轻学生的心理压力，使学生们心情愉悦、身心放松地阅读，从所阅读的文献中得到[**]，受到教育。5.重视网络环境下的阅读指导，互联网的出现与日益普及，正在改变着传统的阅读。“ 网络时代”海量的信息、传播的便捷多样化的交流方式正在显示其巨大的发展潜力，先进的网络阅读平台和丰富多彩的网络文化资源既为我们中小学阅读教育的发展提供了机遇， 也在“如何正确引导学生正确阅读”这个问题上向我们提出了挑战。面对青少年学生这样的阅读现状, 禁止或者限制青少年学生上网阅读是不明智的，解决问题的关键在于应该利用网络优势为正常的阅读教学服务，增强网络阅读指导。

1.3 国家、省、相关政策与指导

1.  国家新闻出版广电总局《全民阅读“十三五”时期发展规划》（2016年12月）

2.  某某机构教育局关于进一步推进培育和践行社会主义核心价值观进教材、进课程、进头脑工作的指导意见（2017年7月）

3.  关于推进山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要工作方案的通知（2017年8月）

4.  国务院法制办公室公布《全民阅读促进条例（征求意见稿）》（2017年4月）

5.  人大政协两会提案《加强中小学学科阅读建设的建议》（朱永新，2017年3月14日）

6.  《中华人民共和国政府工作报告》（2015年3月-2017年3月）

7.  《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（2010年3月）

8.  《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》（2015年6月）

9.  《教育部关于加强新形势下基础教育装备工作的意见》（2015年9月）

10.     《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（2016年3月）

第2章   现状与需求分析

2.1   现状

2.1.1     全中小学基本情况统计

2016年，全有幼儿园566所，在园幼儿10.31万人，教职工7928人，专任教师6013人，高中及以上学历专任教师所占比例为96.82％。小学314所，在校生24.81万人，当年招生4.32万人，学龄人口入学率99.95％，教职工16884人，专任教师16252人，专任教师学历达标率100％。初中138所，在校生11.75万人，当年招生4.01万人，学龄人口入学率99.96％，教职工12595人，专任教师11074人，专任教师学历达标率99.57％。普通高中28所，在校生6.99万人，当年招生2.37万人，教职工6375人，专任教师5677人，专任教师学历达标率99.03％。中等职业学校18所，在校生4.06万人，当年招生1.31万人，教职工2876人，专任教师1992人。特殊教育学校8所，在校生549人，当年招生50人，教职工237人，专任教师196人。普通高等学校5所，在校生5.36万人，当年招生1.66万人，教职工3893人，专任教师2911人；成人本专科在校生2.56万人，当年招生0.91万人。

2.2   用户分析

2.2.1学生用户

学生用户主要指K12阶段的学生用户，这一阶段的学生的阅读需要指导，让他们读到适合自己年龄和阅读水平的书。并且当前纸质书的阅读模式，使他们不能够具体的量化分析自己的阅读情况和水平，并且没有和书籍相对应的测评工具，无法了解自己阅读后的掌握情况，不能切实有效的提高学生的阅读水平。

2.2.2教师用户

现阶段，全民阅读的概念正在全国推行，而其中最重要的部分就是我国的青少年人群，而教师正式为青少年做出重要指导的人群，但现阶段，教师没有合适的工具，量化学生的阅读量、阅读质量等情况，仅能通过传统的方式进行了解，效率和效果都不好，通过建设本平台能够解决这个问题，并且可以为教师提供发布测评的功能，对一些重点书籍进行测评。

目前的阅读主要以语文学科为主，而忽略了其他学科的阅读，但其他学科的阅读也同样重要，而其他学科的教师目前没有合适的方法推进学生对本学科的阅读，而平台可以通过运营活动、课程定制等方式协助教师解决这个问题。

阅读课上，提前为学生选择书籍也是教师备课时的重要工作，书籍选择面较大较广，不容易选择到适合学生的书籍，而平台中的各层级、各分类书籍，均经过专家、一线教师的推荐，并根据年级学段进行划分，教师可以轻松容易的选择合适学生的书籍，减轻教师的工作量和负担。

2.3   需求分析

    面向全所有中小学（含中职、特教学校）提供网上在线学科阅读服务。学科阅读需要满足如下需求：

    首先，要让学生、教师详细了解学生各个阶段应该读什么书籍，能够为中小学生和教师提供分级次的阅读模型，能够根据学生实际的水平进行阅读推荐，并且资源与学校课本相关度更强，多视角多维度推荐真正个性化的读物。

    其次，要对学生阅读进行量化，明确读多少：系统应提供全面跟踪阅读行为，自动从不同维度统计阅读量，并提供各级阅读量参考值的功能。

    再次，平台应可以提供阅读方法、阅读技巧，让学生明确怎么读。通过提供一系列的阅读方法和技巧，培养阅读兴趣，并引导应该怎么有效的进行阅读。

    第四，如何提高阅读效率：提供阅读分析引擎，通过获取阅读行为的各种数据，分析个人阅读行为的效率，并定期在设定范围内进行排名。

    第五，如何量化阅读效果：平台应提供可量化的阅读分析体系，通过测评和数据分析手段，对每类阅读设立不同的测评标准，对阅读效果进行检验。周期性自动形成的阅读效果展现。

   第六，全面改善中小学生学科学习态度，全面促进中小学学生对每个学科的整体学科的逻辑建构与把握，培养中小学生每个学科的阅读思维习惯，大面积提升全体中小学生的学科平均成绩与综合素养，提升终身学习能力。 

第3章   项目建设目标和原则

3.1   建设目标

3.2   建设原则

总体规划，分步实施；统一标准，形成规范；应用驱动，循序渐进，适度超前，效率优先。

第4章  平台功能内容

4.1   平台功能方案

4.1.1多平台支持

智慧阅读平台已实现多用户多平台支持，其中学生用户及教师用户可以通过pc端、pad端以及手机端登录，手机端支持iOS 及安卓系统，支持现有面上大多数手机的使用。校管理员用户可通过PC端对学校的后台进行管理。

4.1.2学生功能

1.    用户登录

通过用户名、密码和机构名登录。

2.    账户设置

个人账户的修改和设置，可修改头像和个人密码。

3.    图书浏览

分层级、分年级、分类目对图书进行全资源浏览。

4.    搜索

全文本搜索，包括书名、作者、文本内容等，按图书和相关性返回搜索结果。

5.    个人书架

图书收藏到个人专属书架，查看个人阅读的历史。

6.    图书导读

图书的基本信息展示其中包括图书的全文目录，读后感可以跨机构全平台共享，教师可以对学生所写的读后感进行评论，并提供内置5句点评模板。其他用户都可以对读后感进行点赞。

7.    图书阅读器

数字图书的在线阅读，支持通过目录进行快速跳转，支持节选、批注、拼音、字体大小调整、及关键字搜索功能。其中节选功能，可以节选任意内容。批注提供三种不同颜色进行批注便于区分，部分低幼图书配备全文拼音可供阅读使用，提供三种字体大小调节，搜索功能可以对当前页进行关键字搜索。

8.    我的任务

历史任务查看，获得测试题反馈。按照分进行中、未开始和已结束三种状态查看历史任务列表，并可以检查自己的任务测评的结果。

9.    阅读分析报告

阅读情况、任务情况、知识和能力的综合分析。可进行分学期班级整体报告，包括班级整体阅读情况，排名，知识点和能力点的掌握情况，也可进行学生个人分析报告，老师点击学生姓名可查看学生个人阅读报告，包括个人阅读情况、排名等情况的分析。

10.  阅读推荐

进行专家推荐，根据学生年级提供不同专家推荐的书单，并提供部分在线阅读。

11.  查看通知

系统和老师、同学在平台上的各类活动通知。

4.1.3教师功能

1.    用户登录

通过用户名、密码和机构名登录。

2.    账户设置

个人账户的修改和设置，可修改头像和个人密码。

3.    图书浏览

分层级、分年级、分类目对图书进行全资源浏览。

4.    搜索

全文本搜索，包括书名、作者、文本内容等，按图书和相关性返回搜索结果。

5.    个人书架

图书收藏到个人专属书架，查看个人阅读的历史。

6.    图书导读

图书的基本信息展示其中包括图书的全文目录，经教师审核后读后感可以跨机构全平台共享，教师可以对学生所写的读后感进行评论，并提供内置5句点评模板。其他用户都可以对读后感进行点赞。

7.    图书阅读器

数字图书的在线阅读，支持通过目录进行快速跳转，支持节选、批注、拼音、字体大小调整、及关键字搜索功能。其中节选功能，可以节选任意内容。批注提供三种不同颜色进行批注便于区分，部分低幼图书配备全文拼音可供阅读使用，提供三种字体大小调节，搜索功能可以对当前页进行关键字搜索。

8.    任务布置

历史任务查看，布置新的任务，获得测试题反馈。任务列表，展示进行中、未开始和已结束三种状态的任务，可分类查看。教师可以布置任务，设置任务基本信息、选择题库中问题或者自主出题，对任务进行发布后，教师可以查看到已发布的任务。学生完成任务后，教师可以查看每位学生的测评情况。

9.    阅读分析报告

阅读情况、任务情况、知识和能力的综合分析。可进行分学期班级整体报告，包括班级整体阅读情况，排名，知识点和能力点的掌握情况，也可进行学生个人分析报告，老师点击学生姓名可查看学生个人阅读报告，包括个人阅读情况、排名等情况的分析。

10.  文章节选

对节选的内容按时间排序，并能快速跳转回阅读页面，能直接发布任务。

11.  查看通知

教师可以查看系统发布的与老师、同学在平台上的各类活动相关的通知。

第5章   项目建设内容

5.1   中小学学科阅读平台建设建议

以购买服务（不少于两年）的形式部署学科阅读平台软件，与智慧教育平台整合，实现统一用户认证服务，资源对接整合。

5.2   泛读数字阅读

筛选符合中小学需求的精品阅读图书，各分类阅读资源应符合学生阅读的实际需求和兴趣，并为每本图书匹配相应的阅读测评题目，以便检测学生阅读效果，测评后出具相应的测评报告。

5.3   语文学科阅读

筛选符合中小学12个年级不同需求的语文学科精品阅读图书及相应的短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.4   思想政治及道德与法治学科阅读

筛选符合中小学12个年级不同需求的思想政治及道德与法治学科精品阅读图书及相应的短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.4.1  历史学科阅读

筛选符合中小学6个年级不同需求的历史学科精品阅读图书及短文，针对知识点匹配对应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.5   地理学科阅读

筛选符合中小学5个年级需求的地理学科精品阅读图书及短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.6   数学学科阅读

筛选符合中小学12个年级需求的数学学科精品阅读图书及短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.7   物理学科阅读

筛选符合中小学5个年级需求的物理学科精品阅读图书及短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.7.1  化学学科阅读

筛选符合中小学4个年级需求的化学学科精品阅读图书及短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.8   生物学科阅读

筛选符合中小学6个年级需求的生物学科精品阅读图书及短文，针对知识点匹配相应的阅读测评题目，出具相应的测评报告。

5.9   应用系统设计

5.9.1    泛读方案

泛读分为线上阅读和线下阅读线上测评两种。

1．线上选书标准：

线上阅读根据课程标准和考试说明，并结合各个年龄段的心理和生理特点，参考国内一些研究机构的数据，进行分级：

①参考教育部和新课标已经有的分级书籍。

②参考各自出版社对书籍进行的分级定位。

贵州人民出版社、湖北少年儿童、中国少年儿童新闻出版总社、教育科学出版社、湖南少年儿童出版社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社、海豚传媒等。

③国内南方分级阅读研究中心研究出来的成果以及其他权威机构和组织发布的内容，进行分级考量。

2．泛读线下选书标准：

①运用“光环效应”关注的名人、学者读过或在读的书籍。

②网络传媒推荐。微信公众账号和网站的好书推荐，线下图书商城榜单、豆瓣图书评论等；

③可以解决专业问题的书籍。

④时下比较关注或思考的主题。读者都会有比较的关注知识领域会有一定的时效性，所以，也会根据这个情况选择相关主题的经典著作。

5.9.2    语文学科阅读方案

阅读会影响一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。所以，良好的阅读兴趣和阅读习惯，可以为学生的提升个人品质、打开视野提供很好的支撑。

1.语文阅读精读

精读是深入并细致地阅读重要的文章和书籍，对重要的语句和章节所表达的思想内容要做深入的思考。通过反复的阅读，深刻的理解作者所传达出来的情感并触发思考，提升语言文字运用的能力，并通过测评题，反馈并纠正在阅读中的问题，建立并提升学生的语文素养。

(1)人群划分：

依据学业发展阶段，将K12划分为五个阅读阶段，小学1-2年级、小学3-4年级、小学5-6年级、初中7-9年级、高中10-12年级。

(2)内容设计：

语文学科阅读：结合不同学段学生的心理、生理特征，结合权威文件、机构、组织、出版社、名师等推荐，从不同维度和方向进行各个学段的学科书籍的匹配。

配套每个年级20本学科书籍，针对不同年级，对每个书目配置5-30道题目。共约6500道题。

专题阅读：基于国家各专题教育指导纲要，匹配到年级的阅读书目。

每个专题配套3-5本书，约1080题。

依据课程标准和PISA阅读能力测评，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。

2.语文阅读研读

以课标阅读能力培养为内在逻辑，以主流教材阅读能力培养序列为参考，为老师提供知识点、能力点参考，阅读考点分析、阅读教研案例等，对学生的学习方法做出指导，进而上升到促进学生的阅读鉴赏分析批判能力的提升。

内容设计：

结合课程标准，并根据多省一线教师的反馈，我们以教科书为基础，围绕阅读知识点、阅读考点分析、阅读案例等内容进行阅读材料选择，力求对学生的学习方法做出明确指导，并通过有针对性的测评，达到巩固知识点、提升能力点、击破考点的阅读目标。

因此，内容设计分为三个部分：

（1）同步到单元针对知识点、阅读能力点、题目类型等内容匹配阅读材料，同类文阅读，丰富人文内涵；（2）对材料涉及的知识点进行解读，进行能力迁移，触发思考，提升语文阅读工具性；（3）测评，检测知识点的掌握情况，提升学生语言文字理解和运用的能力。

5.9.3    历史学科阅读方案

历史学科阅读要依循考试的自身规律在有利于学生的思维发展、科学素养的养成及素质教育的推进前提下，考查学生对过去一段时间所学知识的认知程度。遵循中小学教育教学规律和学生身心发展规律，吸收借鉴世界有益文明成果，适应多样化教学需要，正确把握中学历史课程的教学内容和课程体系的改革方向，内容要符合社会主义核心价值观，具有社会主义历史观，体现社会主义优越性。最终让学生热爱历史、感悟历史、培养学生浓厚的历史文化底蕴，成为全面发展的高素质人才。

1.历史阅读精读

历史阅读内容呈现出知识的整体性，不仅能补充教材的单一和不足、使历史课程内容丰富起来，还可以提高学生学习历史知识的兴趣，发展思维能力；引导学生进行自主探索与阅读分析，并建立起对学生人文精神的培养。

(1)人群划分：用户人群（初高中）：按照学年分为两个个阶段：初中7-9年级，高中10-12年级。

(2)内容设计：历史阅读体系建设应在不违背课程标准内容逻辑关系的基础上，根据学生的学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地提供相关内容，培养学生学科分析能力、做到探索式的解决问题的能力。 针对初高中学生特点，配套每个年级各10本书籍，针对学生对知识点理解的螺旋上升，对每个书目配置10道题目。一共600道题。PISA历史阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。

2.历史阅读研读

(1)内容设计：

根据历史学科课程标准的知识内容要点，配置相应试题，在选取阅读文章时，摘选出典型性内容，内容的选择上具有科学性、精确性，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性；初中阶段以培养学生历史兴趣为主，高中阶段以培养学生通过材料运用知识探究历史的能力。依据能力点划分为：历史熟知、理解归纳、阐释评析，进行配置测评题。

(2)设计思路：

①提高测评题的趣味性，增强学生的人文素养。

②注重内容的亲和力，给学生以积极的情感体验。

③强调测评题的实用性，培养学生适应社会的能力。

④根据课标要求，历史学科共计300多个知识点，配置相应测评题。

5.9.4    政治学科阅读方案

政治学科阅读以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进学生道德品质、健康品质、精神文化、政治经济、哲学思想、公民意识等的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

1.政治阅读精读

选择适龄学段政治阅读书籍，学生通过对其阅读，激发学生对政治学科的兴趣，培养学生在政治阅读中发现规律，锻炼学生经济、哲学等思维逻辑，发现问题，解决问题能力，并通过测评题，纠正学生在阅读中的问题，指引和培养学生建立起正确的政治阅读方法和思维。

(1)人群划分：用户人群（初高中）：按照学年分为两个个阶段：初中7-9年级，高中10-12年级。

(2)内容设计：政治阅读体系建设应在不违背课程标准内容逻辑关系的基础上，根据学生的学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地提供相关内容，培养学生学科分析能力、做到探索式的解决问题的能力。 针对初高中学生特点，配套每个年级各10本书籍，针对学生对知识点理解的螺旋上升，对每个书目配置10道题目。一共600道题。PISA政治阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。

2.政治阅读研读

(1)内容设计：

根据政治学科课程标准的知识内容要点，配置相应试题，在选取阅读文章时，摘选出典型性内容，内容的选择上具有科学性、精确性、时事性，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性；初中阶段以培养学生学习政治兴趣为主，高中阶段以培养学生通过材料运用知识探究问题的能力。依据能力点划分为：观点认知能力、价值分析能力、行为实践能力，进行配置测评题。

(2)设计思路：

①提高测评题的趣味性，增强学生的人文素养。

②注重内容的亲和力，给学生以积极的情感体验。

③强调测评题的实用性，培养学生适应社会的能力。

④根据课标要求，政治学科共计200多个知识点，配置相应测评题。

5.9.5    地理学校阅读方案

地理阅读要有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

1.地理阅读精读

选择适龄学段地理阅读书籍，学生通过对其阅读，激发学生对地理学科的兴趣，培养学生在地理阅读中发现规律，根据地理学科特有的区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特点，锻炼学生发现问题，解决问题能力，并通过测评题，纠正学生在阅读中的问题，指引和培养学生建立起正确的地理阅读方法和思维。

(1)人群划分：用户人群（初高中）：按照学年分为两个个阶段：初中7、8年级，高中10-12年级。

(2)内容设计：地理阅读体系建设应在不违背课程标准内容逻辑关系的基础上，根据学生的学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地认识地理环境、学习地理基础知识，掌握地理基本技能、增强爱国情感，逐步形成可持续发展观念的一门必修课程。针对初高中学生特点，配套每个年级各10本书籍，针对学生对知识点理解的螺旋上升，对每个书目配置10道题目。一共500道题。PISA地理阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。

2.地理阅读研读

(1)内容设计：

根据地理学科课程标准的知识内容要点，配置相应试题，在选取阅读文章时，摘选出典型性内容，内容的选择上具有科学性、精确性，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性；初中阶段以培养学生学习地理兴趣为主，高中阶段以培养学生通过材料运用知识探究问题的能力。依据能力点划分为：感知能力、理解能力、问题解决能力，进行配置测评题。

(2)设计思路：

①提高测评题的趣味性，增强学生的人文素养。

②注重内容的亲和力，给学生以积极的情感体验。

③强调测评题的实用性，培养学生适应社会的能力。

④根据课标要求，地理学科共计100多个知识点，配置相应测评题。

5.9.6    数学学科阅读方案

数学阅读是数学学习的基础。适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性，增强独立性；有利于规范学生的语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求。

1.数学学科精读

培养学生在数学阅读中，发现规律，锻炼学生数学思维，提取数学符号，发现问题，解决问题能力，并通过测评题，纠正学生在阅读中的问题，指引和培养学生建立起正确的数学阅读方法和思维。

(1)人群划分：用户人群（K12）：按照学年分为三个阶段：小学1-6年级，初中7-9年级，高中10-12年级。

(2)内容设计：对于每一个年级阶段，主要以数学阅读类图书选取，激发学生对数学阅读的理解，激发学生对数学学习的兴趣，通过阅读，形成自身的数学逻辑思维。针对1-12年级每个年级特点，配套每个年级10本学科书籍，针对学生对知识点理解的螺旋上升，对每个书目配置20道题目。一共2400道题。PISA数学阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。

2.数学学科研读

数学阅读可以引领学生对数学的兴趣，对知识的渴求，建立数学思维和正确的价值观，把数学阅读和我们在校课堂相结合，为广大师生提高学生成绩，培养学生综合素质，提供了理论基础和素材。

对于基础教育阶段来讲，小学是数学兴趣培养的主要起点，因此，小学阶段设计理念以兴趣培养为主，通过阅读激发学生的学科的学习兴趣。初高中有升学目标的需求，因此，一方面培养学生的兴趣，另外一方面拓展学生的知识面，以及提高学生对学科学习的深度要求，其中的核心解读，帮助学生更好的面对升学考试。

因此，设计内容分为三部分，第一部分：材料阅读，引发知识点，根据1-12年级共500多个数学知识点，设计阅读材料已经问题，启发学生学习兴趣。第二部分，材料拓展：对材料涉及的知识点进行解读，引领学生的思考，拓展学生的知识面以及知识的应用性。第三部分：习题练习，帮助学生刚好的理解知识点，运用知识点。

5.9.7    物理学科阅读方案

中高考试卷中对物理阅读进行考察的主要题型是物理信息题。从现有的命制趋势来看，中高考物理信息题考查的力度将会增大，相应考查的个数也会有所增加。物理阅读的过程是建模的过程，物理问题往往和实际生活相结合，为了解决问题，常常要把实际问题模型化，变成我们容易处理的模型，然后用数学手段解决问题。将数学结合到具体问题情境中的能力就是建模。把问题模型化，将可从我们已有的知识库中提取现成的知识用于解题，在处理实际问题的过程中又可以扩展我们的知识库。

1.物理学科精读

(1)人群划分：用户人群：按照学年分为两个阶段：初中8-9年级，高中10-12年级。

(2)内容设计:对于每一个年级阶段，主要以物理阅读类图书选取，激发学生对物理阅读的理解，激发学生对物理学习的兴趣，通过阅读，形成自身的物理逻辑思维。初中8-9年级，高中10-12年级，每个年级精选10本阅读书籍；一共为50本精选书籍。按照书籍内容和章节构成不同，和PISA化学阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。总出题数量为：1900道题。每套题类型分布：按照PISA物理阅读能力测评原则。40%物理阅读抽取表达能力题；40%物理知识运用能力题；20%物理解决问题能力题。

2.物理学科研读

内容设计：根据课程标准与课程年级知识大纲按照年级分布，将物理阅读内容设计到每一个单元和每一个知识点，结合课前、课中、课后的学习闭环进行内容排布，运用PISA测评对学习各个阶段进行监控与反馈。

初中物理：共有23个大知识点，每一个知识点配套题目为5-10题和1-2个故事导入。任务量为：23-46个故事，以及115-230道题目。

高中物理：共有51个大知识点，每一个知识点配套题目为5-10题和1-2个故事导入。任务量为：51-102个故事，以及255-510道题目。

5.9.8    化学学科阅读方案

   目前，化学探究题在中高考试题中已占据强势地位，题中所给的信息有的是学生没有学过的，它要求学生先收集、提炼试题所给出的信息，再与所学的知识相结合，按题目要求全面正确地予以解答。如理解元素周期律，必须认真阅读元素的原子结构示意图。

1.化学学科精读

选择适龄学段化学阅读书籍，学生通过对其阅读，激发学生对化学兴趣，培养学生在化学阅读中发现规律，锻炼学生化学思维，提取学科符号，发现问题，解决问题能力，并通过测评题，纠正学生在阅读中的问题，指引和培养学生建立起正确的化学阅读方法和思维。

(1)人群划分：用户人群：按照学年分为两个阶段：初中9年级化学学科，高中10-12年级化学学科。

(2)内容设计:对于每一个年级阶段，主要以化学阅读类图书选取，激发学生对化学学习的兴趣，通过阅读，形成自身的化学逻辑思维。初中9年级和高中10-12年级，每个年级每个学科精选10本阅读书籍；一共40本。按照书籍内容和章节构成不同，和PISA化学阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。总出题数量为：1800道题。

2.化学学科研读

内容设计：

根据课程标准与课程年级知识大纲按照年级分布，将化学阅读内容设计到每一个单元和每一个知识点，结合教育课前、课中、课后的学习闭环进行内容排布，运用PISA测评对学习各个阶段进行监控与反馈。

初中化学：一共有12个大知识点，每一个知识点配套题目为5-10题和1-2个故事导入。任务量为：12-24个故事，以及60-120道题目。

高中化学：一共有36个大知识点，每一个知识点配套题目为5-10题和1-2个故事导入。任务量为：36-72个故事，以及180-360道题目。

5.9.9    生物学科阅读方案

中高考试题中的信息题已经悄然进入了生物等学科试卷和综合能力测试试卷中。与原有生物知识衔接,进而迁移、创造,解决新问题,这样就需要考生具有较强的阅读科技文章的能力,因此成为重点考查学生自学能力、处理信息能力的新型试题。生物信息题主要有背景信息题、图表信息题、阅读理解题和综合信息题这四类。其中背景信息题考查的最多，综合信息题考查的最少，图表信息题和阅读理解题居中。                                       

1.生物学科精读:

(1)人群划分：用户人群：按照学年分为三个阶段：初中7-8年级生物学科，高中10-12年级生物学科。

2．内容设计:对于每一个年级阶段，主要以生物阅读类图书选取，激发学生对生物阅读的理解，激发学生对生物学习的兴趣，通过阅读，形成自身的生物逻辑思维。初中7-8年级、高中10-12年级每个年级精选十本书，共50本图书，每本图书匹配20题目，1600道题。

按照书籍内容和章节构成不同，和PISA生物阅读能力测评参考，测评测试题按照横向（从数量区分）和纵向（从深度和广度区分）进行数量分类和测试。

2.生物学科研读

内容设计：根据课程标准与课程年级知识大纲按照年级分布，将生物阅读内容设计到每一个单元和每一个知识点，结合教育课前、课中、课后的学习闭环进行内容排布。运用PISA测评对学习各个阶段进行监控与反馈。

初中生物：一共有29个大知识点，每一个知识点配套题目为5-10题和1-2个故事导入。任务量为：29-58个故事，以及145-290道题目。

高中生物：一共有33个大知识点，每一个知识点配套题目为5-10题和1-2个故事导入。任务量为：33-66个故事，以及165-330道题目。

第6章   项目设计方案

6.1   总体架构及技术路线

6.1.1    总体要求

（1）运行平台要求

数据库：采用MySQL数据库产品。

服务端操作系统：支持Linux等主流操作系统。

客户端操作系统：支持Windows、Mac、Linux等主流操作系统。

浏览器：支持主流浏览器，IE10以上、Edge、Chrome、Firefox等。

（2）架构要求

技术架构采用B/S架构，符合SOA应用架构。使用主流SOA技术，支撑平台开发出标准的SOA应用，提供SOA应用全生命周期的工具或环境支持。更注重应对新系统建设需求，支持SOA构件开发规范。

符合MVC框架。并基于MVC框架进行扩展，强大的数据绑定机制把表现层组件及业务层组件很好地衔接在一起，能够及时把表现层数据的状态变化反映给业务层，根据这些状态变化，业务层就能很轻松地把数据的变化同步到数据库中，以保证数据的一致性。

（3）基于模型驱动架构。模型驱动开发的业务基础平台，提供统一的模型描述。提供稳定且与技术平台无关的各类元数据模型。通过元模型沉淀业务需求，通过模型配置适应需求变化。

（4）借助统一的平台和工具的形式，实现与一期建设内容无缝衔接。固化技术架构、规范，屏蔽技术细节并支持敏捷开发方法，为IT人员提供业务开发、运行、管理的统一手段，确保架构和规范的落地，实现业务与技术的统一。

（5）支持快速集成外部系统，遵循规范性原则，支持集成第三方产品；通用组件和服务支持扩展及自定义实现，统一开发环境支持扩展与定制。能够快速适应技术变革，随着技术选型的改变，基础架构能够快速应对，在无需修改业务的前提下，适应新的技术架构。

（6）采用多种缓存技术，对页面和数据进行缓存，避免静态资源的重复下载；减小传输下载量；对事件进行延时绑定，提升页面的渲染性能；

6.1.2    设计要求

（1）系统开发应基于成熟和稳定的IT技术，应符合国际、国内相关技术规范，从应用角度，应注重用户的体验。

（2）在设计上要有层次，功能要模块化设计，模块间应松耦合，避免过多的依赖关系，在设计时整体框架要具有良好的可扩展性和开放性。

（3）平台设计应充分考虑到现有网络的支撑能力、数据中心的特点，应采用负载均衡技术、服务器群集技术、内容缓存技术等提升服务能力。

（4）所有平台及各平台子功能模块中，凡需要人机交互的，均应开发设计人机交互界面，包括管理员对平台及各平台子功能模块配置与管理界面、终端用户操作界面、平台运行状态监控界面等。

6.1.3    应用要求

（1）应用简介、易于操作、易于使用、界面友好。

（2）数据采集过程中，部分角色（如：班主任）承担的工作量较大，需要采用特定手段减轻参与者的工作负担。

（3）系统数据库设计采用灵活的数据结构，以应对上级系统数据结构或者评价标准发生变化带来的风险。

（4）系统应能提供二次开发API接口及规范，提供API文档使用指南，各个层次的用户能够根据自己的需要开发满足自己本地化需求的个性化平台，平台能够挂接第三方功能模块，平台的功能模块也能够挂接到第三方产品中，同时能够充分使用上级和下级平台的已有功能，快速完成本地应用的部署。

（5）系统提供在线帮助功能，通过在线帮助文档为用户提供平台功能模块使用的说明，每个重要的功能模块配备独立的在线帮助文档，在功能模块界面右上角某位置做链接，在线帮助文档应图文并茂，对当前应用模块的功能作用、操作步骤和注意事项等进行描述，必要时配上视频演示。在线帮助文档以web页面的形式呈现，便于用户快速掌握相关操作。

（6）在PC电脑端界面设计上，要求能适应目前流行的web浏览器，兼容性好。在移动设备端界面设计上，界面能适应Android、IOS两种操作系统及常见的屏幕分辨率。

6.1.4    性能要求

（1）系统按照高可用、高性能、高并发的特性进行构建，满足百万级用户在线，万级用户并发。

（2）系统性能稳定，并具有保证系统和数据安全的可靠机制。一般正常环境下要求应用系统页面响应时间不超过2秒，业务明细查询时间不超过3秒，统计汇总查询不超过15秒。

（3）系统满足用户项目提出的所有需求，具有可扩展性。

6.1.5    测试要求

为保障实现系统设计要求，系统测试要求采用专业的自动化测试工具，测试工具需要满足如下要求：

（1）APP测试工具要求，包括并不仅限于：

Ø  支持基于浏览器的录制回放脚本；

Ø  支持零编码录制脚本，录制之后无需修改；

Ø  测试数据可参数化并支持参数分组；

Ø  测试数据可参数化并支持动态赋值；

Ø  支持以界面配置的方式对前台数据进行提取、计算后使用；

Ø  支持自动翻屏查找对象；

Ø  被测应用安装时无需重新签名；

Ø  支持测试执行过程中自动处理等待时间；

Ø  同时支持基于对象识别的录制和基于坐标的录制；

Ø  测试脚本支持跨设备回放；

Ø  支持在测试执行过程中收集应用性能数据；

Ø  支持设置数据库检查点；

Ø  支持使用本地设备和远程设备；

Ø  以一致的方式支持Android和iOS。

（2）Web应用测试工具要求，包括并不仅限于：

Ø  界面的非功能性调整不影响测试脚本支持；

Ø  测试脚本可以自适应页面上表格对象、树对象的数据顺序变化；

Ø  测试脚本支持领域专用语言（DSL）而不是编程语言；

Ø  提供针对开发平台扩展接口，实现测试脚本的自动生成；

Ø  支持使用远程浏览器执行测试用例；

Ø  支持自动生成可读性高Excel格式的测试用例；

Ø  测试脚本代码量少，可以与被测页面实现一对一关系；

Ø  测试数据可参数化并支持参数分组；

Ø  测试数据可参数化并支持动态赋值；

Ø  同一个测试脚本可以在不同测试流程中引用；

Ø  支持生成带界面截图的HTML格式测试报告；

Ø  支持生成浏览器内存占用、耗时相关性能报告；

Ø  支持主浏览器及版本。

6.2   系统架构

（一）业务核心模块关系图

（二）系统结构图

（三）技术结构图

（四）服务细分后的服务矩阵

6.3   网络系统设计

   （一）服务器规划

本项目属于购买软件服务，主要硬件设置由服务提供方提供，与智慧教育云平台集成部分所需的硬件由电政以虚拟机的形式提供。所需2台虚拟机配置如下：

处理器：8核，内存：32G，硬盘：200G

   （二）网络规划

本项目网络依托现有的智慧教育云平台的网络架构。智慧教育云平台与阅读平台的网络通信分两种：

（1）业务通信。业务通信建立在OAuth2和HTTP的基础上，相关服务器需要对外暴露http端口。

（2）为了系统的安全性，智慧教育云平台与阅读平台的数据通信通过VPN的方式进行。

6.4   安全系统设计

   （一）系统级安全设计

由于系统本身的重要性和特殊性，保障系统本身安全运行，防止电脑犯罪、病毒的侵袭、破坏以及黑客活动，数据安全性是本项目的重要环节。为学科阅读平台提供数据安全支撑，需构建安全认证、加密传输、加密存储，提供数据传输保密、数据完整性保障、不可抵赖性机制。

Ø  要求支持通过Web Server提供的标准安全加密传输协议，如最为主流的SSL（安全套接层）协议。通过传输协议一级的加密保护，进一步增强了数据传输的安全。

Ø  数据的加密存放，可根据不同业务需求，参考各种算法在性能、安全性方面的差异，选择合适的加密服务。

Ø  采用业已证明可行、稳定的数据备份与恢复方案，来保障信息存储的安全。

Ø  提供的数据访问权限控制，采用密钥存取、数字签名等适当技术手段，确保身份确认及操作不可抵赖。

Ø  要求有内置多粒度的日志系统（详见“平台管理与配置服务”），能够按照需要把各种不同操作粒度的动作都记录在日志中，用于跟踪和审计用户的历史操作。

Ø  按照安全性要求的不同，分别采取不同的加密方法：对用户的密码采用单向加密方法（如MD5,SHA-1），对于部分用户需要保密的信息采取对称加密方法（如DES、3DES、AES等），对于密级较高而又需要上网的信息内容（国家规定，绝密文件不允许上网）采取非对称加密（如RSA等）手段或同时采用对称加密和非对称加密算法。

Ø  要求采用国际标准的加解密技术，包括标准安全算法和通信协议、标准软硬件接口等保证智慧教育平台和其他产品的兼容性，能够适应在不同软硬件环境之下都能够正常运行。

要求在技术的选择和实现上，遵循可扩展的原则，提供必要的扩展接口，保证可以根据业务的需要进行扩展或者二次开发。

   （二）编码安全设计

   编码方面的安全设计包括

（1）关键性数据需要进行数据校验。

（2）通过编码防止SQL、JS注入。

（3）对外接口据需使用令牌进行URL验证，以及对URL参数进行加密防止URL参数篡改。

   （三）运维安全设计

（1）保证应用系统7×24小时正常运行。

（2）每月停机维护时间不多于1小时。

（3）记录对业务模块的操作。软件自动对业务操作人员的软件使用信息进行记录（包括用户名、操作模块、进入时间、退出时间、使用的计算机名称等）从而健全对整个系统的监督、监察措施，并在出现意外时，可以作为参考依据之一。

6.5   终端系统及接口设计

学科阅读平台是智慧教育云平台的组成部分。学科阅读平台需满足智慧教育云平台相关技术标准，并紧密集成。终端要求和接口设计工作应包括下述几个方面：

6.5.1    终端系统

平台终端需要支持HTML5浏览器的浏览器，包括IE9以上、Edge、Chrome、Safari、Firefox等。

6.5.2    基础数据集成

基础数据服务是智慧教育云平台系统内部对各应用的数据支持服务，是对公用的教育元数据进行封装和服务发布，面向智慧教育平台所有应用提供教育数据服务。智慧教育云平台已经建设的基础数据内容主要包括：

（1）人和机构信息，包括教育机构、学生、教师等；

（2）教育资源目录，包括学段、学科、教材、章节、目录、知识点、学科素养、资源分类等；

（3）教务信息，包括年级、班级、教师任课关系、课程安排等；

（4）用户信息，包括登录名、密码等相关信息等。

学科阅读平台必须集成智慧教育云平台的人和机构信息，对于属于教学大纲的内容，应与资源目录关联。

基础数据集成应能保证数据在模块间的实时同步，具体架构见下图。

6.5.3    单点登录集成

学科阅读平台应集成智慧教育云平台的单点登陆服务。单点登录服务让用户能够通过一次登录访问所有应用程序。它提供一个统一的机制来管理用户的身份验证，并实现业务规则来决定用户对应用程序和数据的访问。

单点登录服务组件包含两个部分： 服务端和客户端。服务端需要独立部署，主要负责对用户的认证工作；客户端与各业务应用部署在一起，负责处理对受保护资源的访问请求。学科阅读平台应实现上图所示的客户端的相关功能。

6.6   信息资源规划及资源目录

第7章   项目运营方案

运营方案，以线上远程支持为主，线下培训指导为辅。其中日常运营服务工作到位，培训服务以课堂内容结合线下家庭课堂模式。在校与在校双学习模式同步进行。其中机构开通，机构账户问题，会优先以最短的时间开通。根据数据后台提供数据，进行数据支撑。分析线上线下优秀图书，并进行推荐。

7.1   日常运营服务

7.1.1机构学校账户开通服务

学校选定负责人（以下称负责人）与销售沟通，按照智慧阅读提供的《智慧阅读信息登记表-2.11》表格进行填写，填写完毕后，智慧阅读工作人员审核，并反馈。负责人确保根据智慧阅读规定格式，填写无误，准确，全面。负责人填写表格后要把学校基本情况汇总，报于智慧阅读工作人员，以便工作人员为学校开通学校后台，学校账户，管理员账户。

智慧阅读为学校开通平台后，会告知销售人员，销售人员负责通知学校负责人。

7.1.2深度服务学校定制化首页服务

学校与销售人员签订智慧阅读销售合同后（具体合同名称以实际为准），学校负责人需提供学校定制智慧阅读首页资料，包含学校logo，要求：png格式，透明底。学校特色图片，清晰度高。学校提供定制智慧阅读首页材料后，销售提交智慧阅读工作人员，工作人员提交产品经理。产品经理审核后，通过，会进入开发流程。如果资料有误，会反馈给销售人员，销售人员重新获取定制首页资料。为保证定制化工作顺利开展，请确保资料完备，清晰度高。

7.1.3 智慧阅读电话7*24小时，无间断服务

智慧阅读官方热线：13910922001，是专门为及时解决用户问题，接收智慧阅读客户反馈所设，如有关于产品，内容，等问题，可致电，智慧阅读官方热线。

鉴于更改密码，找回账户等操作，涉及个人信息安全，请联系学校负责人，负责人统一收集信息后，反馈智慧阅读工作人员，智慧阅读工作人员，会优先解决。

7.1.4智慧阅读微信群、QQ群，实时问题解答群制度维护服务

智慧阅读深度服务学校，智慧阅读工作人员会有高级群进行服务，群内会提供问题解答，密码找回，账户找回，新增用户添加，学校数据反馈，平台使用指导，培训文件发放，最新活动预告，等内容。为保证为官方群，请联系智慧阅读工作人员统一建立，并配发统一微信群标识号，官方工作人员统一管理，统一安排。

7.1.5智慧阅读平台账户信息更改服务

智慧阅读平台原则是第一次与学校沟通，收集全面信息，智慧阅读后台系统录入智慧阅读数据库，为学校开通账户。在学校班级更新，学生换级时，会有学生换班的情况，也会有学生转校，新生转入本校的情况，此时需学校智慧阅读负责人汇总需更改，添加的账户信息，报于智慧阅读工作人员，工作人员会根据实际情况进行账户更改操作。

7.1.6机构其他需求支持服务

如机构有其他需求，需先跟销售人员了解公司规定，再报于智慧阅读工作人员，进行评估，及费用预算。

7.2   培训方案